教师不良言行对幼儿的心理伤害及对策研究 因教师不良言行而导致幼儿心理伤害，这种现象在幼儿园教育过程中是经常发生的。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童在成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”有些孩子性格内向，他们有苦只能往肚里咽，如果他们受到心理伤害就会整天郁郁寡欢，烦恼不安，时间长了可能会得抑郁症等心理疾病。而对于外向的孩子而言，如果心理上经常受到伤害，他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等行为来向外界发泄内心的不满。因此，为了促进幼儿心理的健康发展，我们必须重视教师在教育过程中的不良言行对幼儿的心理伤害问题。
                        教师不良教育言行对幼儿的心理伤害 一、由于教师的不良评价导致幼儿的心理伤害。
                        新《纲要》明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日教育过程中我们的许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。例如：面对一个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。我们的许多教师便有着一些抹不去的阴影，假设今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他先错了，有的则不分清红皂白，马上在集体面前批语指责一番，如“XX你怎么回事，什么坏事都轮到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你们说该怎么处理?”此时，下面的孩子一定是积极的拥护老师。有的会说：“把它送到小小班”有的会说：“我们不要和他一起玩。”有的会说：“他是个坏蛋，老是打人。”还有的会在此嗤笑。到最后，我们的有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多少乖，你该怎样向他学习”。我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，这样的教育有没有效果，在此我们暂且不淡，但是我们可以肯定的是这样的教育肯定对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。最后的肯定性指导更是违背我们新《纲要》所倡导的——教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
                        二、由于教师的偏爱导致幼儿的心理伤害。
                        由于偏爱而导致我们教师的教育行为失当，进而影响了孩子们心理的健康发展的事件在幼儿园教育中十分普遍。例如：几位平日受到教师冷落的孩子围攻一位得到教师过分宠爱的孩子。我们问他们为什么要围攻人家。他们回答很干脆：“谁叫教师对他特别好的。”——这都是因为教师对幼儿的偏爱造成的心理伤害的恶果。在幼儿园里，我们也常可以发现受老师宠爱的孩子在班里表现得特别的傲气。
                        教师的偏爱往往有着四个方面的倾向：幼儿(个体、长相、能力及社会背景)。在幼儿园里，最常见的几个现象有：我们的许多教师看见某个孩子长得漂亮、可爱或者有着良好的家庭背景，那就非得认自己的“干儿子”或“干女儿”。平时，时不时的与他逗乐，对他的错误从不紧视，在集体面前有意无意的加以维护。久而久之，这个孩子在班里就越来越霸气了。而对于那些被教师看中的孩子反之被冷落的孩子往往都会表现为两种极端，一种就是我们上面讲到的通过各种各样的破坏行为来引起老师对他的关注，另一种则变得自悲，不敢在集体面前表现，情绪变化不定。
                        我们说，在幼儿园里由于教师的偏爱导致幼儿的心理伤害的例子举不胜举。然而我们的教师应说明白，偏爱对所有的孩子都是一种伤害!为了所有孩子心理的健康发展，从小培养孩子辨别是非的能力。我认为作为现今的幼儿教师，我们首先要真切的理解领会新《纲要》精神。始终如一的遵循新《纲要》所提出的——教师必须关心、热爱、平等的对待与尊重儿童，对儿童的一生做准备。教师要用发展的眼光去评价每个孩子，应该创设一个公平的环境来公平的关爱每个孩子——不管他们的个性如何，长相如何，能力如何，社会背景如何，他们都是我们祖国的未来。
                        三、由于教师的教育观念问题导致幼儿的心理伤害。
                        如：有许多老师认为，为了促进幼儿言语能力的发展，为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的幼儿就应该多进行些“点名”回答，让他们有更多的锻炼机会和发展机会。而我则认为，如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子，而不愿意主动举手回答问题时，在集体面前我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权，否则，他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于因能力差(有些并不一定是能力差，而是知识基础差)而自卑进而不愿举手回答问题的幼儿，关键的不是：强迫他们多“锻炼”就能解决问题的，而是要为其创造成功的机会，树立其自信心。这也正是新《纲要》所倡导的：教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习，教育的方式是否能调动学习的积极性。
                        四、由于教师的情绪导致幼儿的心理伤害
                        在幼儿园里，当孩子犯错误时，由于教师处理行为带有负面情感，而影响幼儿身心健康发展的例子也是比比皆是。例：由于幼儿平时洗手时不注意关水龙头，所以有一次幼儿从户外体育活动回来，进行洗手擦脸之前，老师一而再地大声强调：“大家洗完全手后，一定要记得关龙头。可是，所有的幼儿洗完手出来后，老师发现还有一个龙头没有关，看到这一情形，那老师当然很生气，然后气呼呼地在班上对所有的幼儿说：“是谁刚刚没有关龙头的，请现在马上去把龙头关了!老师怒目不停地环视着所有的幼儿，个个幼儿被吓得头低低的，谁也不敢吭声，3分钟、4分钟、5分钟过去了，可是还没有一个幼儿主动站出来承担责任，这时老师更气了，最后，老师根据自己的判断(更准确地说应该是教师气炸时瞎猜)下达命令：“刑嘉旺，你去把龙头关了！”刑嘉旺申辩说：“不是我!我不去!!”老师又不容争辩的口气说：“不去也得去!”最后，刑嘉旺只好噙着眼泪去把水龙头关了。在往后的几天观察里，我们从没见过刑嘉旺的脸上有过笑容。我想这件事对刑嘉旺的伤害绝不仅仅是表面的伤害，而是内心深处的伤害，正是这一伤害，使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默。如果那位教师能冷静一些，或许犯错误的孩子会(可能用“敢”字更合适)主动出来承认错误；如果那位教师再冷静一些，就不会给孩子下死命令，而让孩子的心长久地痛。
                        五、由于教师的观察力思维力过于敏锐，有时候也会给孩子的心理带来压力。
                        观察幼儿，是对幼儿进行正确教育的前提条件。观察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要，了解幼儿心理发展所遇到的困难，然后据此给予幼儿及时的适当的帮助。而有的教师观察幼儿，不是为了上述目的，而是为了了解幼儿犯了什么错误，做了什么违纪的事，在教师认为必要的时候，给幼儿一一地列出，使幼儿无地自容。教师敏锐的观察力，加上敏锐的思维能力，会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在教师的掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。长期生活在教师“火眼金睛”下的幼儿，一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感，处处事事都得小心，否则……。这样当然不利于幼儿人格的健康发展。幼儿的心理是脆弱的，是很容易受伤的，并且它一旦受到伤害，就将会对其人格及今后的健康发展带来难以预知的消极影响；因此，我们一定要从教育的各方面尽量减少对幼儿心理的伤害。
                        克服教师在教育过程中的不良言行的对策 一、认真学习，提高教师自身素质。
                        《幼儿园教育指导纲要(试行)》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。它要求教师能意识到幼儿教育工作是一种承担着重要社会责任的专业性职业，幼儿教育应符合教育发展的需求。教师要树立正确的职业理念，自觉地培养敬业精神、乐业态度和专业素质，做到道德水准高、品行外表气质雅，同时，教师不但要有很强的业务水平，更应该懂得哲学，会用哲学的观点方法看问题，解决问题，客观公正地评价孩子。还应了解、掌握基本的幼儿心理学常识，了解幼儿的心理，用心理学知识来解决幼儿的实际问题，把握好自己的言行。
                        学习的方式分两种：一种是集体性的培训活动：另一种是自主性教育理论学习。 二、全面正确的认识幼儿与幼儿发展。
                        《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：教师应全面正确地了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童身心发展水平及其特点，这是一个教师对儿童进行有效教育，并取得良好教育教学效果的首要前提。同时也是解决师生交往中诸多矛盾、冲突、困难，甚至失误的有效途径。
                        教师如何全面、正确地认识幼儿与幼儿发展呢? 首先，关心、热爱每一个幼儿，做到公正地评价每一个幼儿。
                        苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生”作为专业教育者与非专职教育者(如家长)的首要区别是家长的爱是专门的、特定的偏爱自己的子女，而教师的爱是普遍而广泛的，需要将自己的爱给予全班(每一个招人喜爱或不招人喜爱的幼儿)。并保证他们受到同等的教育机会，都能健康、快乐、的成长。
                        其次，要容忍和尊重儿童的差异。
                        每一个儿童都是不同的，每一个儿童都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重儿童的这些差异，平等地对待每一个儿童。
                        三、在与幼儿交往和教育过程中，运用行动研究法反思教育言行，成为研究者。
                        在与幼儿交往和教育过程中，教师通过反思性的教育行动研究，不断的自我质疑、自我解惑，掌握优化教育言行的方法，创造性的改进教育言行。教师不仅要自我反思，筛选并淘汰不当的教育言行，而且要通过剖析典型案例，生成适当教育言行，不断提高教育言行的决策能力和培养教育机智。使自己无专业特征的“知识传授者”转向具有专业性质的“研究者”。这种发展趋势对克服教师在教育过程中的不良言行有着极其重要的意义，作为教师反思言行工具教育行动研究的基本过程：
                        回顾——分析——假设——验证——总结 四、制定各项监督、考核、评比制度。
                        通过规范教师在教育过程中的语言，通过对幼儿“自由回答谈话法”、对家长的“问卷调查法”来考核教师在教育过程中的是否有不良的言语表现。通过要求教师填写教育言行自查表来自省、回顾、诊断自己的言行到自我监控和自我调适功能，进而优化和改善自己的不良言行。如：通过评比青年新秀、业务知识竞赛、岗位竞聘、优胜劣汰及全园执行开展语言规范、行为规范和服务规范的优质服务等活动来引起教师对自己言行的反省，抵制、克服、转变教师的不良言行。
                        规范的教师言语具体内容如下： (1)应说：“做错事情不要紧”，忌说：“再犯错误不要你”
                        (2)应说：“对不起老师讲错了”，忌说：“你懂什么，老师还会讲错吗?\"
                        (3)应说：“别着急，你一定能学会的”，忌说：“别人都会了，你怎么还不会，真笨。”
                        (4)应说：“你真爱动脑筋，能发现这么多问题”，忌说：“烦死了，就你问题多。”
                        (5)应说：“我知道你能和大家一样遵守纪律。”忌说：“就你管不好自己?”
                        (6)应说：“每样菜都有营养吃了身体好”，忌说：“就你挑食。”
                        (7)应说：“闭上眼睛，你一会儿就睡了”，忌说：“不睡觉，下午别起床了。”
                        (8)应说：“没关系，老师帮你换上”，忌说：“谁叫你把小便拉身上的。”
                        (9)应说：“如果你把东西收回到原处就好了”，忌说：“你丢三丢四，没头脑。”
                        （10）应说：“讲脏话可不礼貌”，忌说：“谁教你讲的，嘴巴这么臭。” 批评与表扬幼儿时应注意的方面： 批评：
                        l、批评要注意场合、时机。 2、批评时把握分寸和频度。 表扬
                        l、忌敷衍：在表扬之前一定要想想孩子是否真的值表扬d 2、忌空谈：应避免不着边际的表扬。 教师自我评价标准：
                        你想到你的言行本身就是课程吗?你想到过你的言行本身就影响着幼儿的自信心、探究精神和社会交往能力的发展吗?
                        A、从未想过做过 B、有时想到做到 C、总是想到做到
                        为了使幼儿感到安全、支持和鼓励，你经常对幼儿微笑、点头、抚摸，．与孩子进行积极的目光接触吗? A、从不 B、偶尔
                        C、有时 D、经常 E、总是 你在与幼儿说话时采用什么方式? A、总是严肃、站着
                        B、温和、亲切，但没有考虑到身体与幼儿同高度(蹲下身来，或弯下腰来)。 C、温和、亲切，并设法幼儿身体同高度。
                        当孩子犯了错误时，您所采取的方式是：
                        A、罚站，拽他的衣服，或威胁、吓唬(如果你……，我就……)、讽刺他(你竟然还……)。
                        B、讲道理(告诉他为什么错，应该怎么做)、暗示(给他改正机会)、教师反思自己的行为(是不是教师给予幼儿过多不必要的约束，使孩子不耐烦而产生不良行为)。
                        你在幼儿园(班)使用普通话的情况是： A、不使用 B、在集体教学时使用 C、与幼儿讲话时都使用
                        D、在幼儿园的任何场合都使用 你在与幼儿交往申注意使用礼貌用语吗? A、从不 B、偶尔 C、经常 D、总是
                        当你与他人交往遇到不愉快的事时，你的做法是： A、当着幼儿的面表现出对他人的不满，大声议论他人
                        B、小声议论，表现出不满，不想和解或原谅他人 C、表现出谅解、宽容和友好
                        你是否乐于研究周围事物，并试图以此激发幼儿探究的兴趣和行为？ A、没想过 。 B、自己乐于探究，没想到激发幼儿。
                        C、自己乐于探究，并有意识地感染幼儿。 在幼儿遇到不愉快的事或受了挫折感到生气时，你的安慰方式是： A、不理会
                        B、安慰几旬 C、了解原因，帮助幼儿振作起来Q 当孩子想对你讲述某件事情时，你的做法是： A、不等他讲就岔开了
                        B、听了半截就把他支开了 C、边听他讲边做自己的事口 D、眼睛注视着孩子，耐心听他讲完，
                        E、眼睛注视着孩子，耐心听他讲完。 对幼儿提出的问题和要求，你通常的做法是： A、不理他
                        B、诉他等一会儿，忙完了你的事后，你真的去回答他。 C、告诉他等一会儿，忙完了你的事后，你真的去回答他、帮助他
                        。． D、尽可能及时了解幼儿的问题，满足他的合理要求。
                        孩子们情绪愉快吗?你是否看到孩子们总是发出愉快声音、高兴地、匆忙地进行活动，轻松地交谈?
                        A、孩子们总是很规矩地坐着或站着，不大敢动 B、偶尔看到。 C、有时看到。 D、经常看到。 E、总是看到。
                        你是不是老要维护秩序，批评孩予? A、总是B、经常C、有时D、偶尔 孩子们在与你交往时感到轻松、舒服和高兴吗?
                        A、感到很惊恐，不敢抬头，不说话 B、感到紧张，不敢抬头，急急地把话说完了事
                        C、眼睛看你时有些躲闪，说话比较自然 D、能平和地与你交往，显得轻、高兴，有时会主动过来与你亲近、交谈。
                        孩子们参与你组织的游戏和其他活动时积极性高吗? A、多数孩子不积极 B、少数孩子不积极 C、个别孩子不积极
                        D、孩子们都积极 参考文献： 1、林正文主编，《儿童行为的塑造与矫正》1998年出版，北京大学出版社。
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